¿Sabemos escuchar?

Del tema: Elementos básicos del proceso de la comunicación: Emisor, Mensaje, Receptor, Código, Canal (Medio), Contexto.

PRACTICA: ¿Sabemos escuchar?

Objetivos. Que los participantes:

• Analicen cómo hablamos, el nivel de redundancia que hay en los temas, el empobrecimiento del vocabulario y los recursos utilizados.
• Lograr un conocimiento interpersonal rápido y sin temor para identificar las evidencias sobre las carencias de uso del lenguaje hablado, que no solo atenta la expresividad, sino la capacidad de experimentar y entender la realidad que es rica en matices y complejidades.
• Valorar la capacidad de hablar y escuchar que cada uno de nosotros tenemos y que nos posibilita tomar decisiones respecto a pensar mediante el lenguaje, dialogar y actuar mediante la experiencia cultural.

Descripción de los objetivos:

A través de la lectura del tema que viene en la entrada anterior, cada alumno numerará en orden jerárquico las afirmaciones que experimenta cotidianamente al saber escuchar, lo hará de acuerdo a la importancia que cada quien le otorga, o como cada quien ha tenido experiencias o a lo que más le presta importancia, para ello tiene que ir de lo mayor a lo menor en importancia. No hay un orden determinado, sino que cada participante tiene su propia escala de acciones que práctica.

Actividades. Instrucciones específicas:

Cada uno de los participantes jerarquizará las afirmaciones sobre si sabemos escuchar, al ubicar cada una de las respuestas que le damos al escuchar y hablar, lo tiene que reflexionar y pensar que la primera afirmación es la de mayor trascendencia e irá hasta las que considere menos importante de acuerdo a sus relaciones personales.

Después de haberlo completado lo confrontará con el(a) compañero(a) que tenga la dirección de su blog (ella) para identificar hasta que nivel piensan lo mismo y tienen las mismas experiencias.

Cada persona debe estremecerse de la forma cómo participa para tener una forma comparación en relación a los que le rodean y poder examinar sus respuestas.

Una vez que termine cada quien, se les requiere que acudan con los blogs que les hayan interesado más en los encuentros previos.

Se induce la actividad hacia lo realizado con algunas de preguntas profundas acerca de las conductas o respuestas de sus compañeros.

Posteriormente, cada quien deberá comentar sus resultados sobre la parte de debajo de sus blogs y terminará comparando con los demás, para conocer en qué nivel de afirmaciones está él y el grupo.

En plenaria se comenta el ejercicio y se sacan las conclusiones que el grupo considera más relevantes.

AFIRMACIONES DE: ¿SABEMOS ESCUCHAR?

AFIRMACIÓN	NUMERO
1. Me gusta escuchar cuando alguien está hablando.	14
2. Acostumbro animar a los demás para que hablen.	11
3. Trato de escuchar aunque no me caiga bien la persona que está hablando.	5
4. Escucho con la misma atención si el que habla es hombre o mujer, joven o viejo.	2
5. Escucho con la misma o parecida atención si el que habla es mi amigo, mi conocido o si es desconocido.	1
6. Dejo de hacer lo que estaba haciendo cuando te hablo.	10
7. Miro a la persona con la que estoy hablando.	9
8. Me concentro en lo que estoy oyendo, ignorando las distintas reacciones que ocurren a mí alrededor.	12
9. Sonrío o demuestro que estoy de acuerdo con lo que dicen. Animo a la persona que está hablando.	15
10. Pienso en lo que la otra persona me está diciendo.	4
11. Trato de comprender lo que me dice la pareja.	3
12. Trato de escudriñar por qué lo dicen.	16
13. Dejo terminar de hablar a quien toma la palabra, sin interrumpir.	8
14. Cuando alguien que está hablando duda en decir algo, lo animo para que siga adelante.	13
15. Trato de hacer un resumen de lo que me dijeron y pregunto si fue eso realmente lo que quisieron comunicar.	17
16. Me abstengo de juzgar prematuramente las ideas hasta que hayan terminado de exponerlas.	18
17. Sé escuchar a mi interlocutor sin fijarme demasiado por su forma de hablar, su voz, su vocabulario, sus gestos o su apariencia física.	6
18. Escucho aunque pueda anticipar lo que va a decir.	7
19. Hago preguntas para ayudar al otro a explicarse mejor.	19
20. Pido, en caso necesario, que el otro explique en qué sentido está usando tal o cual palabra.	20

Recursos materiales a utilizar:

Un salón suficientemente iluminado y amplio para que el grupo pueda trabajar eficientemente.

Una laptops para cada participante con las respuestas que tiene que presentarles a los demás.

Duración:

30 minutos.

20a. Actividad: Actitudes y habilidades de Emirec.

           

Del tema: Actitudes, habilidades y valores en la comunicación intrapersonal e interpersonal. Ruido, Redundancia, Fidelidad.

PRÁCTICA 11: Actitudes y prejuicios.

Objetivos: Que los participantes:

• Comprendan la importancia de los juicios y prejuicios humanos que surgen a partir de la propia concepción que se tiene del mundo, de quien los hace y lo poco que tienen que ver con la realidad.
• Identifiquen los juicios y prejuicios a partir de la propia propaganda que se difunde por los medios de comunicación masiva y que nos afecta e impacta muchas de nuestras conductas.
• Evalúen la forma como surgen los juicios y prejuicios a partir de la propia concepción del mundo, de quien los hace y lo poco que tienen que ver con la realidad, pero que así funcionamos los humanos.

Descripción de los objetivos:

En la guía de nuestras cualidades y características que manejamos como emisores y receptores sobresale la posición o actitud que tomamos del otro pues existen actuaciones que enturbian los prejuicios y juicios que aplicamos a los demás, lo que nos significa que si hacen juicios sobre una persona sólo por cómo se viste, por su nombre, por algún detalle de su vida, los tonos de cómo habla, su aspecto o porque sencillamente se parece a alguien que nos causó algún disgusto en nuestra existencia.

Se trata de reflexionar del hecho que ahora resulta que a cualquier pobre, cualquier estudiante que viste de camiseta, cualquier escritor, automáticamente se les considera partidarios de una causa política, y por el contrario, a cualquier persona vestida de traje, a cualquiera que compra en un centro comercial o a cualquiera que se persigna se les considera partidarios de la reacción política.

En México, por ejemplo, la policía detiene a cualquier joven como si por el hecho de serlo fuera por definición drogadicto o delincuente. A quien tiene piel blanca se le considera rico y por lo tanto malo, pues ambas clasificaciones van juntas en nuestro país, como si siempre el dinero fuera mal habido y como si alguien moreno no pudiera tenerlo.

Quienes estudian el funcionamiento del cerebro humano dicen que nuestra manera de aprender es por contigüidad e identidad, pues tenemos necesidad de colocar lo que vemos, escuchamos y sentimos, dentro de nuestros paradigmas, de lo que ya conocemos. De lo contrario viviríamos en la incertidumbre que produce angustia. Y todo esto no depende para nada de que los demás lo digan, sino de cómo se ven o dónde están las personas, sus objetos y prejuicios.

Actividades: Instrucciones específicas:

Seleccionarás individualmente algunos ejemplos que tengan que ver con la vida de los habitantes de los Estados Unidos, como es el caso de la apariencia árabe que es clasificada como terroristas.

También de una serie de televisión, que el instructor elija, seleccionaras los estereotipos, lugares comunes, juicios y prejuicios que se presentan. Por ejemplo: A la hora de clases proyectará el caso particular de: Sexo y Ciudad, y cada participante seleccionará las afirmaciones que emitan los protagonistas sobre sus actitudes y juicios.

Presentará sus resultados por escrito en su blog personal.

Recursos materiales a utilizar:

Aparato de televisión. Reproductor de DVD y disco de la serie mencionada.

Hojas donde escriban sus resultados.

Actividad:

• Prejuicio en los Estados Unidos:

Un ejemplo claro y directo es el racismo, este prejuicio se ha manifestado principalmente de los blancos anglosajones y estadounidenses de nacimiento contra los afroamericanos.

• Actitudes y prejuicios en Sexo y Ciudad:

Cuando la primera cita con Brad va fenomenal hasta que llega el momento del beso, que se parece más a unos lamidos sensibleros que a unos auténticos besos. Aquí hay prejuicios hacia un mal besador.

Carrie conoce a Aidan, el diseñador de muebles, pero el tabaco hará imposible el éxito de una relación. Aquí hay dos cuestiones, una de prejuicios por parte de Aidan al salir con una fumadora y otra es la actitud decidida que toma Carrie para lograr dejar el tabaco.

Otra es cuando Miranda tiene una relación con un hombre de tez obscura y la hermana de esta no lo aprueba por que el racismo entre las razas es demasiado fuerte y ella no quiere que su hermano salga con una “blancuzca” aquí está el prejuicio de racismo.

Actividad para relajarse

19a. Elementos del proceso de la comunicación.

II.3 LA COMUNICACIÓN INTRAPERSONAL E INTERPERSONAL

OPERATIVO DEL APRENDIZAJE

UNIDAD II.

EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN.

APRENDIZAJE 3.

Valora los elementos del proceso de la comunicación en los niveles intrapersonal e interpersonal, a través de las siguientes prácticas planificadas.

TEMÁTICA

• Concepto y características del proceso de la comunicación intrapersonal e interpersonal.
• Actitudes, habilidades y valores en la comunicación intrapersonal e interpersonal.

ESTRATEGIA

a) Preinstruccional (conocimientos previos).

• Trabajo “El árbol de mi vida” (ver anexo).

• El profesor solicita a cada uno de los alumnos presentar un mapa conceptual de lo que elaboraron en su Wikis como Trabajo colaborativo de los elementos de la comunicación humana por grupos en su aprendizaje anteriormente realizado en la Sala Telmex, junto con la lectura del tema correspondiente del libro TE COMUNICA. Cada quien debe subirlo a su Blog personal.
•  Hacer el Test Comunicación interpersonal (ver anexo)

b) Coinstruccional (contenidos temáticos).

·         También, para la sesión de la Sala Telmex (en la semana del 16 al 17 de octubre), los alumnos presentarán, en sus wikis, un trabajo sobre: “El árbol de mi vida”. Comentarán sus apreciaciones y cómo se sintieron en el proceso de esta actividad. Finalmente, el profesor definirá las conclusiones necesarias, enfatizando la importancia de las diversas partes del árbol, en la comunicación intrapersonal e interpersonal, y en su desarrollo personal.

• El profesor selecciona al azar un alumno para que explique a otro grupo de alumnos el mapa que elaboró. Asignar un tiempo prudente a cada paso.
• Ejercicio “Cien años” (ver anexo).

• De manera individual, el alumno realizará un listado, en su Blog, de experiencias y vivencias donde han aplicado las características de los elementos del proceso comunicación, tanto intrapersonal como interpersonal, tres de cada una. En plenaria compartirán con el grupo sus ejemplos.
• Actividad de cierre en plenaria: El profesor, conjuntamente con los alumnos, establecerán las conclusiones de las actividades.

c) Posinstruccionales (afianzamiento del aprendizaje).

• Trabajo de repaso que se sugiere (ver anexo).

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.

• Test.
• Trabajo del árbol.
• Mapa conceptual del tema correspondiente y los del grupo colaborativo.
• Listado de experiencias y vivencias.

EN LOS BLOGS DE CADA ALUMNO

EJERCICIO “CIEN AÑOS”

Aprendizaje:

Reflexiona y valora la comunicación intrapersonal a partir de la toma de conciencia de su tiempo en forma organizada y sistematizada, en relación con sus acciones actuales, las cuales repercutirán en su futuro.

Materiales:

Computadora, Internet y herramientas de las Tics.

Disposición del grupo:

En las computadoras y en equipos de trabajo.

Desarrollo:

El grupo interactuará: el profesor indicará a los alumnos que elijan un lugar en la Sala Telmex donde trabajar; una vez instalado todo el grupo, el docente iniciará el ejercicio leyendo el siguiente texto:

“Cien años”

Hoy tendrán todos ustedes la ocasión de iniciar, introspectivamente, su propio guión. Sentémonos en lugar quieto y privado. Cierren los ojos y lleven hacia adentro su conciencia. Imagínense asimismo. Como personas muy, pero muy viejas, casi de cien años. Imagínense cómo se ven, donde están y quienes están con ustedes. Disfruten la escena por breves momentos. Bien, ahora imaginen que, de alguna forma, ustedes saben que este es el último día de su vida. Permitan que ésta pase ante sus ojos como si estuvieran en un escenario o una pantalla de cine. Estén conscientes de las imágenes, los colores, los olores, las gentes y las situaciones que experimentan.

 

-Después de haber dado tiempo para realizar este ejercicio, los alumnos responderán las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el título de mi obra? La historia que desconozco

• ¿Cuál es el tema? Yo en mis felices 100 años y viviendo mi ultimo día

• ¿Cuáles son los personajes secundarios? ¿Cuál es el papel que realizan? 2 niños, una niña y un niño, un gato y una enfermera.

• ¿Cuál es la escena? ¿Cambia a menudo o permanece casi igual? La escena es un cuarto, lleno de cuadros con diversas fotos mías, de mis padres y algunos borrosos, rostros que no logro distinguir, en el centro de la habitación hay un sofá, junto una mesilla de noche con un libro aparentemente muy viejo, se nota que ha sido leído por muchos, también en una de las esquinas se percibe un ropero, esta semi-abierto, ahí se guardan diversos medicamentos y cobijas. Hay una ventana, pero esta cerrada y el panorama de afuera es gris. La escena siempre permanece igual, no cambia y es algo frustrante.

• ¿Cuál es el punto decisivo de la obra? Cuando se que debo partir, y sin embargo me duele, duele saber que no sabré mas del futuro de esos dos niños, del gato que parece tan feliz ronroneando en lo alto del ropero, pero aun así, siento que pronto recuperare algo de lo que he perdido, que tendré una nueva aventura como las que leía en aquel libro tan viejo y desgastado, que al final no todo fue tan malo.

• ¿Qué pasa en la escena final? Le pido a los niños que se retiren y se lleven al gato, quiero dormir y no despertar jamás.

• ¿De qué me arrepentí? De el futuro que les deje a aquellos niños. De las historias que no conocí

• ¿Qué siento no haber hecho? Sentí como si me hubiera quedado estancada, como si nunca hubiera conocido más que una felicidad efímera, sentí no haber logrado muchas de mis metas.

• ¿De qué estoy realmente contento? De haber vivido tanto tiempo, y poder morir de forma tranquila a solas en mi casa.

• ¿Hay algo que me gustaría cambiar o hacer más? Me gustaría haber muerto con alguien sosteniendo mi mano, no sentirme tan sola en ese momento, sentir que fui querida.

• En ocasiones, las personas deben enfrentarse a la muerte antes de concluir sus metas en la vida.
• Los guiones son constructivos y triunfadores, por qué.

Después de que el alumno redacta en su Blog sus respuestas, se realiza una plenaria con el grupo, para exponer y compartir sus respuestas. Reflexionar acerca de la importancia del proceso de la comunicación intrapersonal y la conciencia del tiempo, de sus acciones, de sus consecuencias, del presente y del futuro. 

¿Quién Dijo?. Por Raúl.  En: Humor — octubre 10, 2012

INDICACIONES: Relaciona cada una de las afirmaciones con el destinatario correspondiente de acuerdo al sentido de la afirmación. Escribe el número en cada uno de los incisos.

1.    A mí lo que me revientan son los camiones. 2.    Tengo nervios de acero. 3.    Al fin solos. 4.    Me choca la gente que no da la cara. 5.    Me encanta ir a la escuela. 6.    Estoy en cinta. 7.    Que hermosa es la humanidad. 8.    Levantaré los caídos y oprimiré los grandes. 9.    Devuélvanme mi capa. 10.  Vayamos al grano. 11.  Me las pagarás. 12.  Tengo todos mis hijos de apellido distinto. 13.  No al paro. 14.  Si hay algo que me revienta son los alfileres. 15.  Mi padre es un viejo verde. 16.  En mi casa nos llevamos a patadas. 17.  Mi novia es una perra. 18.  Seamos claros. 19.  No temáis es solo una nube pasajera. 20.  Mi madre es una arrastrada. 21.  Eres la única mujer de mi vida.	a)    Un albino.  (18) b)    Anónimo. (4) c)     Bruce Lee. (16) d)    Un caníbal. (7) e)    Un cardiaco. (13) f)     Carlos Distinto. ( 12) g)    Un corpiño. (8) h)    Un dermatólogo (10) i)      El ermitaño. (3) j)     Fondo monetario internacional. (11) k)    Un globo. (14) l)     Hulk. (1) m)   Noé. (21) n)    El ozono. (9) o)    Un piojo. (5) p)    Pluto. (17) q)    Robocop. (2) r)     El sapo. (15) s)     Scotch. (6) t)     Una víbora. (20)
Las cosas no son lo que parecen, realmente tuve que esforzarme para encontrarle el contexto correcto a las oraciones, porque había pequeños detalles que pasaba por alto pero eran sumamente importantes para comprender y relacionar el contenido del texto.